Grupitöö: E-õppe mõjust Sisekaitseakadeemias

Edastan grupitöö.

E-õppe mõjust Sisekaitseakadeemias

Meeskond: Vaiko Mäe, Juri Tretjakov

Uuringu periood: Nov 2010 - Mai 2011

Meetodid:

Uuringu eesmärk on hinnata e-õppe mõju õppejõudude ja õppurite tegevusele õppeprotsessis.

Projekti tulemusel:

• on välja töötatud uuringu metoodika;
• on läbi viidud uuring, mille käigus on saadud vastused järgmistele uurimisküsimustele:
• Milliseid õppemeetodeid kasutab õppejõud e-õppe toega läbiviidud õppeainetes?
• Kuidas on e-õppes toetatud õppurite iseseisva töö tegemine?

1. Milline on õppurite rahulolu ja seda mõjutavad tegurid e-õppe toega läbitud õppeainete?
2. Milline on õppejõudude rahulolu ja seda mõjutavad tegurid õppetegevusele, mis on läbiviidud eõppe toega õppeainetes?

• on esitatud järeldused

Tööjaotus:

Vaiko Mäe

• E-kursustes kasutatud vahendite sisu kaardistamine
• Õppejõudude fookusgrupi intervjuu läbiviimine
• Uuringu esitlus 14. 05. 2011

Juri Tretjakov:

• Kursustes kasutatud vahenedite sisuanalüüs, diagrammide ja jooniste koostamine

Koostöös:

• Õppurite veebipõhise küsimustiku väljatöötamine, sisestamine veebipõhisesse keskkonda Limesurvey
• Õppurite veebipõhise küsimustiku tulemuste analüüs ja graafikute ja diagrammide koostamine
• Fookusgrupi intervjuu sisuanalüüs
• Uuringu kokkuvõtte koostamine

11. nädal. Õppeinfosüsteem

Õppeinfosüsteem

Sisekaitseakadeemia Õppeinfosüsteem (Tarkvaara valminud koostöös teiste kõrgkoolidega)

Kasutajakontode saamine: Kasutajakonto luuakse Õppeosakonnast
Kasutajakonto seostatakse õppuri isikuandmetega: Ligipääs toimub ID kaardi abil. Vajadusel saab tellida ametlikule e-posti aadressile parooli. Kasutajanimeks on eesnimi.perekonnanimi.

Ligipääs: Sisekaitseakadeemia kodulehe kaudu või otselink https://sisekaitse.ois.ee/

Sihtgrupp: Sisekaitseakadeemia, kutse- kõrg ja magistriõppe üliõpilased
Õppeinfosüsteemis antakse informatsiooni kõikidest õppuriga otseselt seotud andmetest ning õppuriga seotud õppeainete sisust ja materjalidest. Õppeinfosüsteemist saab lisainfot ka kooli õppetegevusega seotud ainetest, erialadest ja õppekavadest.

Piirangud: Õppifosüsteemi kasutamisel informatsiooni saamiseks piiranguid ei esine ning tarkvara töötab tõrgeteta kõikides veebilehitsejates. Õppeinfosüsteemi kasutamiseks andmete muutmiseks ja administreerimiseks soovitatakse kasutada veebilehtisejaid Firefox või Chrome.
[redigeeri]

Õpikeskkonna pedagoogilised elemendid

• Keskkond koosnes järgnevatest elementidest:
  Minu asjad: Õppuriga otseselt seotud andmed
  Õppeinfo: Kõik oluline informatsioon õppetööstKognitiivsed tööriistad õpikeskkonnas
• Menüü - lihtsaks navigeerimiseks õppeinfosüsteemis
• Abi - Süsteem sisaldab abilinke, mis selgitavad õppeifosüsteemi toiminguid
• Leidmisvõimalused - Menüülingid kirjeldavad otsingu pearubriiki, seejärel saab sõnastada selgema otsingu
• Objektid: Värvidega eristatud, struktureeritud

Kognitiivsed tööriistad õpikeskkonnas
Konkreetseid näidisülesandeid ei ole. Eelkõige on programm suunatud õppematerjalide ja õppeinfo loogilisemaks struktureerimiseks.

Metakognitiivsed tööriistad õpikeskkonnas
Võimalusi, oma tegevuse jälgimiseks on mitmeid: õppesoorituste ülevaade, õppekava täidetus. Tööriistadeks on õppeainetes esitatud kalenderplaanid, tunniplaan, määratud eksamite toimumise ajad. Kalender on ühilduv mobiilirakenduste ja arvutipõhiste kalendrirakendustega (Outlook ja iCal)

Motivatsioonielemendid:
Moitivatsiooni elementideks on hea ülevaade õppetööst, mis samal ajal täidab ka metakognitiised eesmärki; Ülevaade õppekavast, Jooksvatest hinnetest ja sooritustest.

Toetuse elemendid
Vahendite kasutamine ei ole eriti keeruline. Õppeinfosüsteemi väga mitmekülgne linkimine võimaldab informatsiooni leidmist erinevaid teid pidi.
Õppeinosüsteemi kasutamist toetavad:

• Õppereferendid
• Õppejõud
• Kaasõppurid
• Haridustehnoloog

Milliseid õpimustreid saab õpikeskkonnas läbi viia?
Kognitiivne konstruktivism, kuidas õppida. – kasutajal saab iseseisvalt õppida üleslaaditud õppematerjalide või viited teises keskkonnas asuvatele õppematerjalidele (näiteks õpiobjektid). Võimalus iseseisvalt teadmisi omandada koos mõnede visuaalsete illustratsioonide vaatamisega. Õppeinfosüsteemi võimalused ei soodustada teadmiste reflekteerimist.

Plussid-miinused ja muud kommentaarid (tähelepanekud keskkonna hindamisel
Keskkond on iseenesest loogilise ülesehitusega. Sisaldab väga suurel hulgal tihedalt lingitud ja seostatud informatsiooni. Oluline on see, et keskkonna ligipääs on piiratud kasutajaparoolidega, millega on tagatud konfidentsiaalsus. Hetkel on mitmed tarkvara kasutusvõimalused jäänud kasutamata - tudengiga seotud kõikide dokumentide esitamine. Hetkel lisatakse keskkonda; immatrikuleerimine, eksmatrikuleerimine, akadeemiline puhkus. Võimalusena saaks keskkonda lisada kõik õppuriga seotud andmed sh, arved.

10. nädalö: õpikeskkonna valik, uurimistöö

Individuaalse tööna analüüsiksin Sisekaitseakadeemias kasutatavat Õppeinfosüsteemi.

Rühmatöö viiksin läbi iseseseisvalt, seostades seda oma tööülesannetega Sisekaitseakadeemia haridustehnoloogina.

(Rühma) Uuring:
E-õppe hinnanguline mõju õppejõudude ja õppurite seisukohalt
Asutus: Sisekaitseakadeemias
Uuringu läbiviimise periood: 01.04.2011 - 15.05.2011.
Sihtgrupp;

• Õppurid, kes on osalenud sügissemestril 2010 vähemalt kahel e-kursusel
• Õppejõud, kes on kasutanud õppetöö läbiviimisel e-kursuste tuge

Meetodid:

• Grupiintervjuu: õppejõududega. Eesmärk kasutada grupitöö meetodit, et kõik õppejõu seisukohad avalduksid. Ilmselt ei mõjuta üksteise vastused õppejõudude hinnanguid
• Veebipõhine küsimustik õppurite seas.
  

9. nädal: 6 mütsi

Väga hea ülevaade 6. mütsi meetodist annab ka M. Laanpere õppematerjal: http://lepo.it.da.ut.ee/~lehti/6mytsi/index.html

Konkreetset näidet tuues, püüan läheneda küsimusele vastavalt Sisekaitseakadeemias õpetatavatele ainetele, et seostada seda reaalsete näidetega tööülesannetest. Kahjuks oma ma õpetaja kogemust, seetõttu on toodud näited pigem näitlikud, kuid reaalsed.

Efektiivne oleks 6. mütsi meetodi kasutamine mõne kaasuse lahendamine politsei töös. Mõne reaalelulise probleemi lahendamisel. Rollid võib anda mütside näol erinevalt: Näiteks võib "mütsid" õppurite vahele ära jagada, samas võib olla ülesandeks ka see, kus õppur peab väljendama oma arvamust vähemalt 3 mütsi tasandil.

Kuue mütsi kasutamine on mõtekas, kui on vaja õppurite mitmetasandilisi hinnaguid. Tundub, et kõige lihtsam oleks tavapäraselt reageerida emotsionaalsel tasandil (punane müts), sama pakub mitme tahuline lähenemine õppuri jaoks süvenenumat lähenemist.

Liiklusavariisündmuskoht;

Rollid:

• Valge müts - Sündmuskohale jõudnud politseinik, kelle ülesandeks on info saamine, olukorra selgitamine ja sündmuskoha kaardistamine
• Puna(sed)ne müts(id) - Õnnetuse osapooled, kes ilmselgelt tuginevad emotsioonidele, arvestamata tegelikku olukorda.
• Roheline müts - Sündmuskohal osalenud juhuslik möödakäija, kes ei näinud otseselt õnnetuse toimumist, kuid suudab selgitada sündmuse järel toimunut. Omab seisukohta, mis võis toimuda.
• Sinine müts - Sündmuskohale jõudnud esimese ametiku roll

Viited:

• http://lepo.it.da.ut.ee/~lehti/6mytsi/e_de_bono_lateraalne_mtlemine.html
• http://materjalid.tmk.edu.ee/heikki_eljas/PP/DeBono.ppt

8. nädal: m-õppe uurimisküsimus

Õppetöös läbitöötatud kirjandus oli huvtav. Lugesin läbi artikli EDUCAUSE m-õppe raporti. Leidsin väga palju huvitavaid mobiilirakendusi. Samas uurimusküsimuse sõnastamiune on kindlasti keerulisemaks ülesandeks,

7. nädala ülesanne

Ülesaande lahendamine oli keerukas. Ühes küljest võimaldas mõistekaardi koostamine väga hea seostatud ülevaate õpitud teemast. Paraku ei ole ma hetkel kindel, et sooritasin ülesande vastavalt esitatud kodutöö ülesandele. Loodetavasti sain asjast õigesti aru.

Seostatus muutus lõpuks üsna keerukas, sest iga mõistet on on keerukas põhikontseptsiooni (Enesejuhitud õppimine) asetada. Seoseid on väga palju, ka praegune mudel pole terviklik.

Lisan juurde mõistekaardi teise vaate viite:

6. nädala kodutöö

Kodutöö 6:

Paljudel veebikursustel oled kokku puutunud distantsõppes tehtavate rühmatöödega.

Meenuta ühe oma rühmatöö valmimisprotsessi ja too välja:

Kirjeldadaksin e-kursuse kvalteedimärgi hindamisekomisjoni koosolekut, mille kõik tegevused toimusib läbi veebi.

1) Rühma liikmed ja ülesanne

Hindamiskomisjoni kuulusid 3 liiged kolmest geograafilisest asukohast, mistõttu oli kohtumise organiseerimine erakordselt keeruline. Ülesandeks oli hinnata kolme Eesti Ülikooli loodud e-kursuse kvaliteedi, mille vastavuse korral tuttustada loodud e-kursust e-kursuse kvaliteedimärgiga. Kursusi tuli hinnata: a) individuaalselt b) koostöös rühmaliikmetega c) koostada kursuse ühine retsensioon ja lõplik hinnang.

2) Rühmatöös ilmnenud raskused

Keskendumine ühele: Suur raskuseks veebipõhisel kursustel on keskendumine konkreetsele tegevusele. Vaatamata sellele, et veebipõhise õppimise/töötamise eeliseks on see, et seda saab teha kus tahes, millal tahes ja kaua tahes, on keeruline keskendumine ühele tegevusele. Kus iganes viibid, on keskkonnas liiga palju segavaid faktoreid (ootamatud kõned, e-posti pop-up jne). Reaalelu on kõitvam, kui veebipõhine, mistõttu on meeled übritseva osas palju tundlikumad. See on põhjuseks, miks eelistan online ülesannete puhul eraldatud keskkonda ja asünkroonnset suhtelemist.

Enamus infost vahetasime e-posti teel ja kuna see põhines endamasti individuaalsel hinnangul, siis rakskusi ei esinenud. Järelduste tegemiseks tundub reaalajaline kohtumine ainuõigem valik. Kolme osapoolelises vestluses ol keeruline juhtida tähelepanu käsitletavatele punktidele, reaalses kohtumises saaks hoida näpuga järge. Õnneks on ka sellised probleemid lahenemas. Erakordselt mugav on veebipõhiste kohtumistel kasutada ekraani jagamise funktsiooni (Nt. skype). Olen veendunud, et reaalne kohtumine on küll efektivsem, kuid seda kompenseerib ajaline ja rahaline võit transpordist.

a) Ülesande mõistmine

Ülesande mõistmist võiksime analüüsida, kui indviduaalset subjektiivset hinnangut. Hinnangutes esinesid erisused, Erinevad hindjad olid erineva kriitilisusega, samuti erines olulisuse rõhuasetuse mõistmine. Antud probleemile leidsime lahenduse veebipõhisel asünkroonnsel suhtemisel (skype)

b) Ülesannete jagamine rühmas

Kokkuvõtete koostamisel jaotati ülesanded võrdselt kolme rühmaliikme vahel, iga liige tegi kokkuvõte ühe kursuse kohta ning tõi välja suuremad erisused. Suuremate erisustega kohad toodi välja ning neid analüüsiti ühiselt.

3) Millised tegurid on olulised, et kujuneks jagatud arusaamine rühmas

Hetkel ei ole teised kursuse kaaslased oma töid esitanud, antud küsimusega tegelen jooksvalt.

4) Õpikeskkonna valik ja selle funktsionaalsuste roll rühmas jagatud arusaamise kujunemisel?

Õpikeskkond peaks kõkidele rühmalikmetele olema mõistetav ning kasutatavate vahendite funktsionaalsus ja eesmärkid täpselt selgitatud. Enne vahendite kasutamise planeerimist tuleks veenduda, et see on parim võimalik lahendust olemasoleva probleemi lahendamiseks. Vahel püütakse lisata ülesanded esitada mitmkülgsete erinevate vahenditega, eesmärk ei saavutu, kui vahendid on liiga keerukad ja ei kutsu esile rühma aktiivset sünergiat ja tööd.

5. nädal: Õpisituatsioon

Õpisituatsiooni kirjeldamiseks otsisin inspiratsiooni kaasõppurite töödest ning väga hea näite on toonud blogikasutaja "Sistine" oma postituses. Viitatud sari "Worst Case Scenario", kaasas mind huviga arvuti taha. Loomulikult inspireeris see mind koduse ülesandel.

Ohtlikust hoonest evakueerimine on tihti kriitilise ajafaktoriga. Sõltuvalt stenaatiumist võib iga kokku hoitud aeg tähendada inimelusid. Kuidas peaks olema korraldatud evakuatsioon ja kuidas võimalikult tuleohutult projekteerida hooneid. Küsimus on eriti kriitilise tähtsusega rahvarohketest kohtades (kaubanduskeskused - Mustika keskus; lisaks kurb Haapsalu tragöödia.). Nõuded tuleohutuse valdkonnas on Eesti muutunud aastatega põhjalikumaks - suitsuandurid. Lisaks põhjalikult märgistatud evakuatsiooni teele on suurendatud ka inimeste teadlikust ohuolukorras käitumisel.

Kuidas on võimalik hinnata inimesteevakueerimisele kuluvat aega? Tavaliselt korraldatakse selleks puhuks reaalseid õppuseid (nt. kooliasutused), paraku ei ole kõikides hoonetes reaalse tulekahjuõppuse korraldamine võimalik. Otstarbekas oleks simulatsioonide koostamine.

Sisekaitseakadeemia Innovatsioonipäeval toimus 14. aprillil. Samasse päeva planeeriti ka tulekahju õppus.

Innovatsioonipäeva eel valmistati ette kogu Sisekaitseakadeemia õppehoone kolmemõõtmeline mudel, kus iga hoones viibiv inimene tähistati liikuva objektina, kellele määrati lähim evakuatsioonitee. Nö. idee oli koostada piltlik olukord evakuatsioonist.

Innovatsioonipäeval viidi reaalne tulekahju õppus läbi. Hilisemalt võrreldi simulatsiooni mudelit reaalse olukorraga. Simulatsiooni koostamisel on väga palju tegureid, mida on võimatu ette prognoosida. Kindlasti ei anna see sajaprotsendilist hinnangut evakuatsiooni ajast, küll aga pakkub võimaluse ligikaudse aja määramisel ning võimaldab teha paremaid planeeringuid evakuatsiooni korraldamiseks.

Reaalsuses oli erinevus reaalsuse ja tegelikkuse vahel minimaalne.

Esialgu ei saa originaalvideot veel lisada (vajab töötlemist), kindlasti on aga õpetlikuks sarja "Worst Case Scenario" lõik ööklubi evakuatsioonist tulekahjukorral. Inimeste teadlikus on kindlasti oluline faktor.

3.nädala ülesanne

Väga heaks abivahendiks oli ülesande täitmisel Viive blogipostitus. Hea, et Viive oli välja toonud viited õppematerjali slaidile, millest sai läbitud teemat meelde tuletada. Niisiis biheivioristlikku õpiparadigmam uuritakse keskkonna mõju uuritava käitumisele. Antud ülesande puhul peaksime hindama mõne konkreetse õppevahendi (kui keskkonna) mõju õppurile.

Analüüsis tooksin välja Sisekaitseakadeemia õpiobjekti "Ohjeldusmeetmed ja relvastus", mis selgitab tulevasele vanglatöötajale erinevaid kinnipeetava suhtes kasutatavaid ohjeldusmeetmeid. Paraku ei sisalda õpivahend stiimulit, mis innustaks õppurit iseseisvalt küll õppima, kui eeldused praktiliste oskuste arendamiseks on tekitatud. Samas on küllaltki keeruline veebipõhise objektika antud valdkonnas õppurit motiveerida. Edukas õppimine toimub vaid õppuri iseseisval initsiatiivil.

• Tagasiside õppuri sooritustest
• Võimalik ka iseseisev õppimine

Kes õpib?

Sihtgrupiks praktilistest tundides osalenud justiitskolledži õpppurid, kes on saanud vastava aine eelteadmised ning sooritanud instruktori juhendamisel vastavaid harjutusi.

Mida õpib?

Kuidas ohjeldada vangi, et tagada ametniku enda ning ümbritsevate inimeste turvalisus. Oluline on olukorra kriitiline hinnang, püüda vältida sekkumise vajalikkust, kuid vajadusel sekkuma optimaalse jõukasutusega, et tagada übritsevate inimeste turvalisus.

Kuidas treenitakse?

Oluline roll on praktilistest tundides, milles õppur peaks kindlasti enne osalema, kui saab sooritada harjutusi iseseisvalt (paaris).

Kordamine?

Õppevideod on abiks õpitud oskuste meeldetuletamiseks ning praktilise arvestuse läbimiseks. Omandatud oskusi saab õppur praktilistest tundides instruktori abil kontrollida. Vajadusel saab õppejõud olulistele punktidele ja puudustele täiendavalt tähelepanu juhtida.

Kuidas stimuleeritakse õppimist?

Vajadusel on võimalik õppuritel oma sooritusi filmida, et võrrelda õppevideos esitatud harjutustega. Õppur saab selge ülevaate oma soorituse puudustest, millele on oluline tähelepanu juhtida.

Interaktiivsus?

Praktiliste tundide maht ei võimalda kõikidele õppuritele piisavalt personaalset ja individuaalset õppet. Soorituste ette näitamine võtab olulise osa praktiliste tundide mahust. Seetõttu on oluline, et praktilistes tundides saaksid õppurid maksimaalselt harjutusi sooritada. Õppevideo on selleks praktiline lahendus. Õppur saab vaadata seda korduvalt ning võtted kinnistuvad teoreetiliselt ning kinnistuvad prakilistes oskustes.

Võistlusmoment?

Ilmselt ei saaks vaadelda protsessi, kui võitlusmomenti, kuid õppur saab väga selge ülevaate oma tegevusest ning objektiivse tagasiside soorituse korrektsusest. Kui õppur ei soorita tegevust korrektselt on ta väga motiveeritud õppematerjaliga korduvalt läbitöötama, et selgeks saaks kõik olulised aspektid. Ilmselt on võistlus õppuri motivatsiooni põhine. Võistlen endaga, et saavutada parim tulemus.

Loodetavasti olen ülesandest korrektselt aru saanud :)

2. nädala kodutöö

Häbiväärselt olen oma kodutööde esitamisega jäänud häbivääselt maha, siiski püüan need tagant järele esitada.

Hinnates iPad küsitlsele vastanute hinnanguid iPadi kasutamise kohta. Analüüsiks võtsin kokku tulemuste keskmised erinevatest vaadetes: iga küstiluses vastanud vaates ning iga küsimuse vaates. Sellest on märgata, et ükski küsitlusene vastanu ei olnud liigselt optimistlik IPadist, kui tuleviku vidinast, mis lahendab kõik õppe atraktiivsuse küsimused. Üldine hinnang on valdavalt positiivne ning iPadist nähakse õppimist soodustavad tehnoloogiat, kuid kindlasti ei oma see vastajate hinnangul kaalukat osa õppeprotsessi arengus.

Vastanute vanuselises jaotuses suuri erinevusi ei esinenud. Välja tooksin üle 40. aastaste vastajad suhtusid iPadi, kui atraktiivsesse vahendisse optimistlikumalt. Ilmselt võiks tulemustest teha ka järeldused, et üldiselt usutakse iPadi, kui õppetööd toetavasse vahendisse, kuid selle mõju ei oma nii suurt tähtsust, kui esile tuuakse.

1. nädala kodutöö

Haridustehnoloogi ülesandeid kirjeldasin vastavalt oma kujunendu rollidele Sisekaitseakadeemias. Kahjuks tuleb tõdeda seda, et igapäevaselt ei saa kahjuks keskkenduda küsimustele, millega haridustehnoloog peaks tegelema. Haridustehjnoloogi ülesannete hulgas on mitmed suuremaulised rollid, mis raskendavad haridustehnoloogia valdkonna edasi arendamist. Tugi IT poolelt on minimaalne ning kahjuks on haridustehnoloog mitme olulise küsimuse juures üksi.